温哥华港湾（BCbay.com）专栏作者Shine:  一月底，相信在温哥华的不少家长都收到孩子的“中期成绩报告”（mid-year written summative report）。

　　之前BC省的小学从4年级开始会有字母等级的成绩单，而不仅仅像小学3年级及以前那样，成绩单上只有描述性评价。而且以前3个学期每个学期都有相应的成绩报告。

　　而从2017-2018学年起，配合BC省的课程改革，成绩报告方式也做出了相应的调整。首先书面成绩报告的数量从原来的一年3次改成1月底的中期报告和6月底的年度报告2次。4-7年级依然不提供字母等级的成绩单，而只提供描述性的评价。但如果家长要求，学校则可以在学年结束时给家长字母等级成绩报告。

　　在老师的描述性评价中，会指出孩子擅长的和需要改进的，并给出一些改进的建议。主要包括如下几个方面：

　　•关于孩子学习的描述性信息

　　•孩子正在努力的学习目标

　　•如何进一步支持孩子在学校和家里的学习

　　•孩子对课堂，学校和社区的贡献

　　•孩子如何与他人交往和互动

　　比如，在刚刚拿到的1月底的中期报告中，老师说4年级的女儿能有效利用课堂时间，数学不错，能帮助同学，对数学和科学特别感兴趣。而在领导力、与人交朋友和合作、拓展更宽泛的兴趣领域，阅读不同种类的书这些方面还要进一步加强。

　　改革后的成绩报告内容更简洁，也更弱化分数评定。这让不少华人家长觉得新成绩报告更加“扑朔迷离”，不好把握。对比这份成绩报告，不由感叹：我们觉得成绩好最重要，他们却在跟小学生谈“领导力”和“社区贡献”。不难看出，在加拿大老师的心目中，有些事，比成绩更重要。

　　一、有属于自己的非学校群体

　　学校之外的群体和社团活动之所以很重要，一个原因是可以提供不同于学校的评价体系。非学校群体不但有利于孩子发现除学习以外的兴趣和闪光点，而且有利于锻炼孩子的沟通交往能力。

　　可以尝试不同方式，比如做志愿者、加入不同的兴趣小组等，来找到跟朋友的共同兴趣爱好，成为群体中的一员。

　　二、有锻炼自己“软实力”的自觉

　　我们传统的观念，是不是会觉得跟一个小学生讨论“领导力”太早了？但是没错，女儿的成绩单上，老师着重提到这一点。于是我跟女儿讨论：什么样的人，才能成为一个团队的领导？

　　女儿说，要成绩很好，或者至少在某个领域特别擅长。我说这是对的，但还不仅仅是这样。一个好的领导，要学会倾听，要接受不同于自己的意见；要学会沟通，要能激励每一个成员发挥他们的长处；遇到问题，要能解决问题，勇于承担责任。

　　最后，女儿补充了一点：要能做出改变。我们无法期待孩子都是未来的“leader”,但“leadership”却会让每一个孩子从中收益。

　　三 、有不断探索自己的经历

　　现在社会中大部分人想要的，可能是我们的父母亲人，也可能是这个社会想要我们去要的，而并不真正是我们想要的东西。

　　不知道自己真正想要什么，人生很难有持续的动力。特别是青春期之后的孩子，很容易在迷茫中迷失，继而出现各种行为问题。所以，从孩子很小的年龄开始，就要鼓励孩子不断尝试新的领域，不断挑战自己，不断探索自己。

　　四、有阅读不同的书的习惯

　　即使对于很多热爱阅读的孩子来说，都容易有这样一个问题：他们愿意读同一类型的书，有的甚至可以把同一本书读数十遍。

　　在培养阅读习惯的早期，这不是一个需要纠正的问题，他们感兴趣的，才可能发展成一种爱好。但是，当来到小学高年级，孩子们应该调整阅读策略，去尝试尽可能多的阅读领域。这不但是学习本身的需要，也是扩展自己和探索自己的另一个有效的途径。

　　五、有制定目标、计划并实现的经历

　　加拿大的孩子，基本每期开学会被要求制定目标，一学期结束要回顾总结目标实现情况。对孩子来说，制定目标会促使他们去思考自己的长处和不足，而通过寻求各种实现目标的方法，不但培养他们解决问题的能力，也会激发他们自我实现的快乐。

　　同时，完成目标计划的过程，也可以让父母观察到孩子的状态，从而能更有效的帮助他们的成长。

　　六、有接触社会的经历

　　每个孩子都是一个社会人，他们要面对的是整个社会。他们要在社会中接触不同的人，不同的文化。我们的孩子，往往过于被强调“学生”的身份，成绩大过天，写作业才是最“正义”的行为。

　　在加拿大，小学生会有无数的“field trip”，高中生必须有义工经历才能毕业。当被问到你为你的班级、学校和社区做了些什么？孩子不应该无话可说。

Shine，从一座校园到另一座校园，从故乡到异乡，从安定到漂泊，从成都到温哥华——对文字的敏感和热爱是天生的，简单到极致，又永远充满距离。一切都正当时，一切请趁当时。

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